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學生發展理論對我國高校學生工作的啟示及應用

作者： | 發布時間：2022-03-31 15:26:08 | 瀏覽次數：

    摘要：學生發展理論于20世紀20年代產生于美國?；谌媾囵B學生的原則，學生發展理論對學生工作領域的實際工作起到了較強的指導作用。文章介紹了學生發展理論的含義、基本內容和主要流派及觀點，并探討了其在我國高校學生工作實踐中的應用。

    關鍵詞：學生發展理論；高校學生工作；啟示

    學生工作作為高校管理的一個重要組成部分，研究高校學生工作，是高校在如今科學發展日新月異、社會發展加速轉型、學生群體急劇變化的背景下，面對原有理念、體系、結構、模式與現實的諸多不適應和與學生發展需求的不相符，通過管理轉型，產生管理創新，有效提高管理績效、實現教育目的不可或缺的重要環節。我國高校學生工作是以我國高校發展狀況為基礎的，但同時要積極借鑒和引進國外高校學生工作方面先進的理念和做法，以提升我國高校學生工作水平。美國高等學校尤其是公立高等學校不僅有學生事務管理，而且有較完善的管理機構和系統，有較強的專業化、職業化的學生事務管理隊伍，更有先進而科學的學生工作理念。學生發展理論就是美國高校學生工作的重要理念之一。

    一、學生發展理論的基本含義及內容

    學生發展理論最早是在美國形成和發展起來的。美國高校的學生發展理論主要有3個來源：心理學的發展、職業指導運動的興起和學生事務管理的變革。學生發展理論根據不同重點可分為3個學派：社會心理學派的代表人物是埃里克森（Erik H.Erikson）、奇克林（A rthor Chicker2ing），他們著重分析學生發展內容，認為學生在大學階段面臨的發展任務主要包括：培養學生的能力，幫助學生學會控制情感，讓學生學會自治，幫助學生建立良好的人際關系，培養學生有明確的目標，培養學生確立信仰以及社會和個人責任感等。認知學派的代表人物是皮亞杰（Jean piaget）、佩里（William Pe rry）和柯爾伯格（Lawrence Kohlbreg），他們關注的是學生的發展過程，把學生發展過程進行了年齡分期，針對大學階段的心理特征，對學生進行相應的教育與引導，來促進學生的發展。個人-環境作用學派的代表人物有穆斯（R.H.Moos）、霍蘭（J.L.Holland）、佩斯（C.R.Pare）和班寧（J.H.Banning），他們將學生的行為看作個人與環境相互作用的結果，主張通過優化環境氛圍來促進學生的發展。

    學生發展理論是美國高校學生事務領域的較新進展，對新的歷史背景下的美國高校學生事務管理及學務指導工作具有重大意義。20世紀20年代以來，美國學生事務工作人員就開始在工作實踐中運用學生發展理論?；谌媾囵B學生的原則，學生發展理論對學生事務領域的實際工作起到了較強的指導作用。學生發展理論受到了20世紀心理學和社會學學科發展的深刻影響，其重點放在高等院校學生個體的成長和發展上。學生發展理論的基本目標是解釋大學生怎樣發展成為具備復雜成熟的了解自我、他人及世界能力的個體的過程。

    實際上，學生發展的指導思想得以在高校學生事務中推廣，離不開美國教育理事會（American Council on Education）的支持。學生發展理論回答了4個方面的問題：學生生活在大學校園，他們的心理狀況、人際關系將發生怎樣的變化?是什么因素導致了這些變化?大學環境中哪些因素促進或阻礙學生的成長?學生將在大學獲得哪些發展?

    隨著高等教育的進一步普及，美國高校的學生成份不斷變化，來源更加廣泛，這對學生發展的理論研究提出了新的要求，學生發展理論應該充分反映學生多種多樣的生活和成長經歷。研究方法——包括定性和定量方法的改進，研究隊伍的擴大為滿足學生研究的新要求提供了技術、方法和人員的保障。因此，20世紀的70、80及90年代，學生研究有了長足的發展，表現在對不同種族、民族的學生群體、女性學生、成人學生（通常指25周歲以上的學生，與中國的成人教育學生是不同的概念）、有殘障的學生、同性戀學生以及不同宗教信仰的學生的研究有了很大的增加。這些研究中有一些屬于對學生經歷的描述，雖然對學生事務工作實踐有一定的指導作用，卻不能被稱之為學生發展理論研究。另外一些則是針對學生的性別、種族、性取向以及其他方面的人格發育進行的研究，屬于學生發展理論研究的范疇。許多研究強調大學環境對學生多方面的人格發育的影響以及環境又是受到學生群體及文化的影響而改變和形成的。

    二、學生發展理論主要流派及觀點

    美國學生發展理論經歷長時期的發展，逐步形成了不同的流派和理論觀點，這些流派和理論觀點都是針對不同的學生工作實踐發揮作用的。概括起來，學生發展理論的主要理論包括：

    （一）個體與環境類理論

    這一類理論強調學生個體與大學環境的相互作用。有意思的是，雖然是美國人對美國學生進行研究而得出的結論，但這一類理論模型適用于各種不同的文化條件，而不僅僅適用于美國，因為這類理論試圖解釋學生個體及群體是怎樣受環境影響的以及又是怎樣反過來影響環境的。除了跨文化的適用性，這一類理論還為其他的學生發展理論研究奠定了基礎，因為它們解釋了大學的校園環境是怎樣影響學生發展的，包括學生社會心理、認知以及價值觀等方面的發展。屬于這一類理論家族的有Alexan-der Astin的“輸入——環境——輸出”模型（Input-Environment-Output model，Astin，1977），Astin的“學生參與”（student involvement）理論（Astin，1984），Nevitt Sanford的“挑戰與支持”（Challenge and Support）理論（Sanford，1962），以及由Urie Bronfenbrenner研究而出名的“人類發展生態學”模型（Ecology Model of HumanDevelopment，Bronfenbrenner，1979）。本文的研究中較多地使用了Bronfenbrenner的這個生態學模型作為研究的理論框架。

    （二）認知和價值觀類理論

    認知和價值觀類理論關注的是學生是如何思考的，而不是思考什么的。該類理論是以瑞士心理學家Piaget的研究為基礎的，因此屬于階段型的理論模型（Piaget將孩童的認知發展分為4個截然不同的階段）。這些理論試圖解釋個體的思維如何從運用黑白兩分的觀點看世界的階段發展到具備區分多種不同觀點并且能夠對這些觀點進行比較判斷的更為復雜的認知階段。

    （三）社會心理類理論

    社會心理類理論解釋學生的個體認定和群體認定（Evans，1996），描述學生個體在與他人的交往中以及與群體的互動中是如何認識自己、了解自己的。這種對自我的認識和了解是基于在不同情境下對自我的多方面的人格（如種族、民族、性別、性取向、殘障、宗教、語言、社會階層人格等）的識別和體驗來實現的，因為人格的某一特定方面要在特定的情景和環境下才能得以彰顯。Erik Erikson是這一研究領域的奠基人。在他的研究基礎上，Ar-thur Chickering 將這一研究領域擴展到了高等教育領域。

    （四）整合型理論

    20世紀90年代至21世紀初，有幾個學生發展理論研究者開始將學生發展的不同方面放到整合的理論模型中，Marcia Baxter Magolda是其中的代表。Baxter Magolda的研究采用了RobertKegan的研究路徑，在研究中整合了個人、人際（與他人的關系）及認知發展等方面的內容。Baxter Magolda集中研究Kegan模型的一個特定階段，稱為“自我主宰”。她的結論是，處于該發展階段的個體既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定，做出合理的決定。實現“自我主宰”的學生不會盲從他人，遇到問題時能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式。這種行為處事能力要求學生具有Perry模型中的“相對主義階段”和“信守階段”應達到的認知能力和靈活性，以及在Chickering和Reisser強調的自我人格及成熟的人際關系兩個向量上得到了充分的發展。除了Baxter Magolda，其他學者也在研究整合型的學生發展理論，但Magolda是美國這方面研究最重要、最有影響力的人物。

    三、學生發展理論對我國學生工作實踐的啟示與應用

    學生發展理論研究是非常重要的，根據Astin的學生參與理論，學生的參與是學生學習和自身發展的關鍵，因此我們應該創建適宜的校園環境，使學生能夠最大化地參與到各種活動中去。

    （一）重視高校學生工作理論研究

    樹立為學生發展服務的工作理念現在我國高校的學生工作是從政治思想工作轉變而來的，以講政治教育、堅定社會主義信念、建設良好校風和學風等作為重點，學生工作仍傾向于把學生看作被教育和管理的對象。學生工作滿足于不出事、不鬧事，工作重點側重于規范和約束。因此，我國高校學生工作體系的建立急需樹立以學生為本，為學生服務的理念，完成從注重政治思想教育和道德教育到以培養全面發展的人為目標的轉變，完成工作方式從管理學生到服務學生的轉變。然而，這種轉變首先必須要從理論的學習與研究開始，我國高校學生工作在理論研究方面雖然已經有了一定的進展，但主要還只是局限于對國外理論成果的引進，缺少自己的創新。

    （二）變革高校學生工作組織結構

    學生工作組織結構是否合理、科學，它直接影響到學生工作的效率和質量。如果組織結構科學、合理，就能使學生工作發揮出最大的效力，從而使學生在校期間得到充分的全面的發展。學生工作組織結構就目前在我國高校來講有多種形式，包括直線制、職能制、直線-職能制、矩陣制等等，多數學校采用的是直線-職能制結構（見圖1）。

    武漢大學溫興琦博士認為，當前我國高校學生工作組織結構存在協作配合、分工過細、多頭指揮、各職能部門間的橫向聯系困難、人力資源浪費等突出問題，因此，有必要對學生工作組織結構進行變革，以提高學生工作效率，改進學生工作效果。

    （三）增強法治意識，突出法制規則

    美國學生發展理論在高校學生工作實踐中的應用告訴我們，學生管理隊伍要增強法治意識、突出法制規則。近年來，我國在學生管理立法上取得了巨大的進步，但學生管理法規建設仍未健全，還有用行政命令代替法律法規的現象，應急性和臨時性的“意見、通知、辦法”與法規并存，有些規章制度出自多個管理部門，有些高校內部管理規定與國家法規不符。由于規章制度本身不嚴密和人為因素的干擾，使其缺乏權威性。

    總之，美國學生事務管理的實踐證明，學生發展理論對于指導高校學生工作實踐具有較強的作用和價值，我國高校學生工作部門和人員應該積極引進和學習，并用于指導和改進實際工作。

    參考文獻：

    1、田晶,吳太山.高等師范院校學生學務指導芻議——基于美國“學生發展理論”的視角[J].商丘師范學院學報,2008(1).
    2、張桂林.用發展理論構造學生工作組織結構[J].吉林教育科學(高教研究),1997(6).
    3、克里斯汀·仁.學生發展理論在學生事務管理中的應用——美國學生發展理論簡介[J].高等教育研究,2008(8).
    （作者單位：肇慶醫學高等?？茖W校）

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